Отдел по вопросам образования

 администрации Ардатовского муниципального района Нижегородской области

Методическая разработка

раздела программы     по русскому языку

«Морфология. Орфография. Культура речи.

Деепричастие»

7 класс

                                                                            Выполнила

                                                                        учитель русского языка

                                                                             и литературы

                                                                         МБОУ Стёксовской СОШ

Шехунова Людмила Вячеславовна

2012 год

Пояснительная записка

Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно – выразительных средств, стилистическим разнообразием.

Свободное владение родным языком – надёжная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели в общеобразовательной школе служит «Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы», разработанная М. Т. Барановым, Т. А. Ладыженской и Н. М. Шанским и рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации, вышедшая в издательстве «Просвещение» города Москвы в 2007 году.

Программа позволяет поднять преподавание языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Материал по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучается фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому значительное место отводится повторению.  Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы.

Изучение темы «Деепричастие» начинается с повторения  ранее изученного  о глаголе и наречии. На изучение темы отводится 10 часов плюс 2 часа на развитие речи,  и  следует она после изучения темы «Причастие».

В учебном комплексе под редакцией В.В.Бабайцевой на изучение темы «Деепричастие» отводится 10 часов, в учебном комплексе М.М.Разумовской – темы «Причастие» и «Деепричастие» объединены в один раздел с количеством часов – 41.

Цели и задачи раздела

Цель:  ознакомление с деепричастием как самостоятельной частью речи:

             его семантическими,  морфологическими, синтаксическими и

             словообразовательными признаками; формирование  определённых  

             орфографических и пунктуационных навыков.

Задачи :

- познавательные:

• сформировать представление о деепричастии как самостоятельной части речи;
• сформировать навык разграничения основного действия, выраженного глаголом - сказуемым и добавочного  - при нём,  выраженного деепричастием;
• отличать деепричастия от глаголов и причастий;
• отработать навыки правописания не с деепричастиями;
• сформировать навык выделения запятыми одиночных деепричастий и деепричастных оборотов;

- развивающие:

• развивать у школьников умение применять сформированные обобщенные понятия «часть речи» и «морфологические признаки частей речи» для анализа новой – деепричастия;
• развивать речь школьников через совершенствование умений самостоятельно употреблять деепричастия в предложениях;
• развивать внимание, память, логическое мышление, воображение учащихся;

- практические:

• развивать речь школьников через совершенствование умений самостоятельно употреблять деепричастия и деепричастные обороты  в предложениях;
• создать предпосылки для обогащения словарного запаса учащихся;

- воспитательные:

• обогатить язык школьников деепричастиями, придающими точность, динамичность, выразительность речи;
• привить любовь и уважение к родному языку.

Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала в соответствии с возрастными особенностями

      Работу  с учащимися  7 класса планирую и провожу с учётом их  психологических особенностей. Подростковый возраст  обучающихся (его называют переходным) связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности учителя на уроке.

       В связи с бурным  ростом  и развитием организма у подростка  наблюдаются повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость,  быстрая утомляемость, поэтому я во время  урока  регулярно провожу физкультпаузы,  использую частую смену деятельности, создаю проблемные ситуации, заинтересовываю учащихся нестандартными и творческими  заданиями.

       Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, безразличие. И мне как педагогу приходится  изменять привычные методы обучения. Предлагаю школьникам самостоятельно изучить тему или выступить в роли учителя.

       Активные формы обучения создают  положительную учебную мотивацию, развивают познавательную и творческую активность, увлекают, заинтересовывают подростка, побуждают его к самостоятельной деятельности. Учащимся 7 класса нравится подбирать  материал для орфографических и пунктуационных диктантов,  лингвистических разминок, разнообразных дидактических игр, например, таких,  как игра  «Четвёртый лишний», которая проводится на этапе закрепления знаний.

      Учащиеся с высокой степенью учебной мотивации сами ставят  цели конкретного урока и анализируют свои достижения.

       Подростки  обычно остро переживает собственные неудачи, и это вызывает у них бурные отрицательные эмоции,  нежелание выполнять трудные учебные задания. Для таких учащихся создаю ситуацию успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

        Поощряю в детях самостоятельность в приобретении знаний, желание работать с различными источниками информации (в том числе во время урока), особенно со справочной литературой, энциклопедиями, разнообразными словарями,  и у детей в нашей школе есть такая замечательная возможность: школьная библиотека постоянно пополняется справочной литературой. 

         По словам Б.Ц. Бадмаева, “подростковый возраст  - самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков». Но знания и учет  возрастных психологических особенностей учащихся 7 класса, любовь к выбранной профессии  позволяют мне добиться стабильных результатов обучения.

В 7  классе МБОУ Стексовской СОШ - 12 учащихся: 8 мальчиков и 4 девочки, у двоих – неполные семьи. В 2 семьях родители имеют высшее педагогическое образование, в остальных – среднее и среднее специальное.

Материальный достаток всех семей - низкий. Две семьи являются неблагополучными из-за злоупотребления родителями спиртных напитков.

В 7  классе МБОУ Стексовской СОШ - 12 учащихся: 8 мальчиков и 4 девочки, у двоих – неполные семьи. В 2 семьях родители имеют высшее педагогическое образование, в остальных – среднее и среднее специальное.

С 2 мальчиками, имеющими низкую учебную мотивацию, на этапах объяснения нового материала и его закрепления работаю индивидуально.

                Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Обучающиеся должны знать:

-    характеристику деепричастия по значению;

 -   признаки глагола и наречия у деепричастия;

-    что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и

     деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету);

-    определение деепричастного оборота;

-    синтаксическую роль деепричастия в предложении;

-    что деепричастия несовершенного вида обозначают незаконченное

     добавочное действие;

-    как образуются деепричастия несовершенного вида;

 -   суффиксы деепричастий несовершенного вида;

-    что деепричастия совершенного вида обозначают законченное

  добавочное  действие;

-    как образуются деепричастия совершенного вида;

-    суффиксы деепричастий совершенного вида;

-    условия выделения одиночных деепричастий и деепричастных

      оборотов на письме;

-    условия раздельного написания не с деепричастиями;

-    порядок морфологического разбора деепричастия.

Должны уметь:

-    находить слова, обозначающие основные и добавочные действия,  в

      предложениях;

-    находить исходную форму глагола, от которого образовано деепричастие;

-    определять вид деепричастий.

-    образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида;

-    находить деепричастные обороты и глаголы, к которым они относятся;

-    находить и выделять на письме деепричастные обороты;

-   заменять указанные глаголы и словосочетания с неопределенной формой

     глагола деепричастиями и деепричастными оборотами;

-   заменять глаголы деепричастиями совершенного и несовершенного вида;

-   заменять причастия совершенного и несовершенного вида деепричастиями;

-   правильно расставлять запятые при одиночном деепричастии и

    деепричастном обороте;

-   правильно писать не с деепричастиями;

-   графически обозначать условия правильных написаний;

-   производить морфологический разбор (устный и письменный) деепричастия.

-   описывать действия, используя деепричастия.

-   определять синтаксическую роль деепричастия;

-   распространять предложения за счет включения в них деепричастного

     оборота;

-   правильно ставить ударение в деепричастиях;

-  находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

     Специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Для успешного овладения новыми знаниями и умениями учащихся по разделу программы «Морфология. Орфография. Культура речи. Деепричастие»  я применяю на уроках такие технологии, которые позволяют ученикам развивать  коммуникативные  способности:  уметь  слушать и говорить, рассказывать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы и обобщать информацию, формировать потребность постоянно пополнять свой словарный запас и грамотно строить  высказывание. Поэтому  я использую технологии развивающего обучения, личностно - ориентированного подхода, проблемного обучения, коммуникативные технологии,  ИКТ – технологии.

      Считаю эффективными следующие применяемые мною формы и приёмы  работы на уроках русского языка: методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия (схемы, таблицы, компьютерные презентации), методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические  упражнения, работа с книгой, справочной литературой, дидактические игры), методы диалогового общения,  методы стимулирования и мотивации (создание ситуации успеха, создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий), методы контроля и самоконтроля (опрос, тест, диктант, срезовые работы).

Большое внимание уделяю лингвистическому  анализу  текстов, который способствует  созданию развивающей, творческой и воспитывающей атмосферы на уроке, помогает учащимся видеть роль  и значение деепричастий.   

    Включаю в урок  работу с  фразеологизмами,  пословицами, поговорками, афоризмами – это прививает любовь к русскому языку, способствует обогащению речевой культуры детей.

    Использую  ИКТ на уроке и убеждена, что данная технология повышает интерес к учебному предмету в целом, активизирует познавательную деятельность учеников, позволяет эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществить индивидуально-дифференцированный подход в обучении,  включает школьников в современное информационное пространство, способствует развитию личности ученика.

При изучении темы «Деепричастие» я использую ИКТ на этапе закрепления и уроках  контроля  (игры, путешествия, викторины). Это позволяет мне  вести учёт и контроль знаний, планировать работу по ликвидации «пробелов».

Система знаний и система деятельности

Поурочное планирование по разделу

На изучение раздела  «Морфология. Орфография. Культура речи. Деепричастие»   программой  отводится  7 часов  плюс 2 часа на развитие речи.

Разработка урока по теме:

«Морфологический разбор деепричастия.

                   Обобщение по теме «Деепричастие»»

План урока

Этап урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
I.	Орг. момент. Вступительное слово учителя. Работа с классом.	Приветствие. Настрой на продуктивную деятельность. I. Ребята, сегодня мы с вами снова в Стране Русского языка, на одном из самых больших её островов под названием Морфология. Будем обобщать и систематизировать знания, применять полученные на уроках умения, выполнять морфологический разбор  данной части речи. Назовите  часть речи, которая совмещает в себе признаки глагола и наречия? - Верно. - Записываем число в тетрадях и тему урока: Морфологический разбор деепричастия. Обобщение по теме «Деепричастие».              (слайд №1)	Ученик: это   деепричастие.	1,5 мин
II.	Постановка целей урока детьми.	Ребята, сформулируйте самостоятельно  цели нашего урока.           Хорошо. Правильно. Добавлю к сказанному ещё некоторые цели: развивать умение правильно употреблять деепричастия в речи, вырабатывать навыки конструирования предложений; обогащать язык  деепричастиями, придающими точность, динамичность, выразительность речи; прививать любовь и уважение к родному языку.               (слайд № 2)	Ученица:  обобщить сведения о деепричастии, закрепить написания НЕ- с деепричастиями,  уметь выделять  деепричастия и деепричастные обороты на письме запятыми, правильно  использовать деепричастия в речи.	1,5 мин
	Проблемный вопрос.	По каким признакам можно узнать деепричастие?	Ученица: деепричастие можно узнать не только по морфологическим признакам, но и по морфемным признакам. Ученик: Деепричастия образуются от глаголов. Суффиксы –а(-я) имеют деепричастия несовершенного вида;  -в, -вши, -ши, –а(-я) – совершенного.	3 мин
		Что необходимо учитывать при образовании деепричастий?	Вид глагола. От глаголов несовершенного вида образуются деепричастия несовершенного вида, а от глаголов совершенного вида образуются деепричастия совершенного вида.)
		Запишите по 2 слова с указанными суффиксами. Выполните их морфемный разбор.	Дети зачитывают.
III.	Работа с текстом.   Связь с живописью.	Внимание – на экран. Назовите художника и вспомните его  картину.                 (слайд №3) Давайте проверим, научились ли вы употреблять  деепричастия в тексте. Для этого обратимся к тексту, в котором рассказывается об одной известной картине. Молодцы!	Ответ: это репродукция с картины В.М.Васнецова «Аленушка».     Дети смотрят на слайд №4 (текст) или в текст, который лежит на  парте. Читают выразительно.	3 мин
	Лексическая работа с использова-нием словаря.	Кто может объяснить  лексическое значение слова «отрешенно»?	Ученица: обратимся к Толковому словарю  С.И.Ожегова: «Отрешенный – отчужденный, погруженный в себя»	1 мин
		Задание: замените выделенные глаголы деепричастиями. Подчеркните деепричастные обороты, расставьте знаки препинания. Оказываю помощь  2 ученикам с низкой учебной мотивацией (из II группы).	Дети списывают текст, выполняя задания.	7 мин
		Чем полученный текст отличается от исходного?	Ученик: текст стал более точным, динамичным, выразительным.
		Дайте определение деепричастного оборота.	Ученик: деепричастие с зависимыми словами называется деепричастным оборотом.	1 мин
	Устная работа по вопросам	Какими членами предложения они являются? Как обособляются?		1 мин
			Ответы: 1) деепричастия и деепричастные обороты в предложении являются обстоятельствами; 2) выделяются запятыми с обеих сторон, если находятся в середине предложения и одной запятой, если в начале или в конце предложения.
	Взаимо-проверка.		Осуществляется взаимопроверка.	1 мин
	Самосто-тельное изучение темы. Работа с учебником.	Чтобы упорядочить свои знания, я предлагаю вам, ребята, самостоятельно изучить материал на странице 90 , §  31 по теме: «Морфологический разбор деепричастия».	Читают и осмысливают материал § 31.	2 мин
	Выполнение по образцу.	Выполните  письменный  морфологический разбор 2-х деепричастий из полученного текста.	У доски работают 2 ученика с низкой учебной мотивацией (из II группы) Провожу с ними индивидуальные консультации, оказываю помощь.	3 мин
			Дети проверяют выполненные задания.
	Работа в группах     Работа по повторению	Задание 1 группе: выпишите деепричастия из полученного текста, распределяя их на две группы: совершенного и несовершенного вида. Обозначьте суффиксы.	1 группа выполняет.
		Выполните морфемный разбор: заставляя, превратившись, сжимая.	2 группа выполняет.
	Само-проверка		Самопроверка для обеих групп      слайд №5	1 мин
IV.	Работа по предупреждению ошибок в употреблении деепричастий в речи.	Употребляя деепричастия и деепричастные обороты в письменной речи, не всегда замечаем грамматические ошибки, которые допускаем. Избежать таких ошибок знание какого правила вам поможет? - Вам необходимо записать предложение,  исправив грамматические ошибки.           (слайд №6) 1. Глядя вдаль, у неё возникают грустные мысли. 2. Думая о прошлом, в её воспоминаниях оживают счастливые дни. 3. Рассматривая картину, чувствуется отношение художника  к одинокой Алёнушке.	Ученик: основное действие, обозначенное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, обозначенное деепричастием, относятся к одному и тому же лицу или предмету.       Один из учеников выполняет задание на оборотной стороне классной доски.	4 мин
	Контроль знаний.	1. Учитель проверяет работу учащегося. 2. Учитель предлагает одному из учащихся зачитать предложения в исправленном виде. - На слайде №7- предложения  в исправленном виде. 1. Глядя вдаль, она грустит. 2. Думая о прошлом, она вспоминает счастливые дни. 3. Рассматривая картину, мы чувствуем отношение художника к одинокой Аленушке.   Ребята, задания такого типа есть на ЕГЭ.	Ученица зачитывает предложения.	1 мин
V.	Орфогра-фическая работа	А сейчас отгадайте загадку: «Эта частица с деепричастием дружбы не водит.  Но иногда от него ни на шаг не  отходит».     Догадались? Какое орфографическое  правило сейчас будем повторять?	Ответ: Это частица «не». Сейчас будем повторять правописание «не» с деепричастиями.	1 мин
		Скажите, пожалуйста, написание   с деепричастиями вам напоминает написание  какой части речи с этой же частицей? Случайно ли такое сходство?	Ответ: условия написания частицы  с деепричастиями и глаголами одинаковые. Объясняется это значением деепричастия, оно имеет добавочное действие при основном, выраженном глаголом.
	Распределительный диктант. (игра выполняет функцию физкульт-паузы: дети выходят к доске «по цепочке»)	Проведение игры «Кто быстрей?». Условия:  разбиваемся на 2 команды. Распределяем слова, словосочетания и сочетания слов(слайд №7) на доске  в 2 столбика в зависимости от написания с ними частицы «не»   Слова: (Не) замечая ошибки, долго (не) стихая,  (не)доумевая,  (не) оглянувшись вслед,  рассказывала (не)годуя, (не) устояв на ногах, (не) найдя себе дела,  (не)взлюбив себя, (не)ответив быстро,  (не)навидя свою слабость, (не)думая о последствиях, (не) прочитав книгу.	Проверку выполняет один из учащихся.	5 мин                         4 мин
	Работа по развитию речи.  Конструирование предложений	Употребляете ли вы деепричастные обороты в устной речи? Это задание позволит выявить, умеете ли вы включать в свою речь деепричастные обороты. Задание:    распространите  данные предложения деепричастными оборотами. 1. Природа грустит… 2. Лес окружает Алёнушку… 3. Темная вода успокаивает…	-  Редко.     Ответы учащихся. 1.Природа грустит, думая о судьбе одинокой девушки. 2.Лес окружает Аленушку, ограждая её от несправедливого мира. 3.Темная вода успокаивает, растворяя печали и заботы. ( см. на слайд №8)- даны продолжения предложений.
VI.